成都幼师学校的论文转载

导读：让儿童在身心感到愉悦的一起，也有助于构成儿童杰出的自我意识，进而使他们赋有发明的勇气和热心。陈鹤琴先生在“活教学”理论中也对老师提出“活跃的暗示胜于消沉的指令，或言语、或文字、或图像、或动作皆能够暗示。”作为作业在第一线的儿童老师，更应尽力消化这一点，并付诸实践。

　　陈鹤琴先生在创立“活教学”理论时，提出“老师要活”。所谓“活”，就是指老师在师幼互动中要具有活的教学思维、活的教学手法、寻觅活的教材、培养活儿童。咱们在师儿童互动过程中，重视的大多是惯例、方法，结果，“活老师”的内在没有得到真实的体现。在作业中，我就曾遇到这两件事：

　　案例1：“老师要骂的”

　　一次晨间游戏时，乐乐带来了许多心爱的小蝌蚪，儿童们都猎奇地围上去，挤了几层的人。“不要动，老师要骂的!”人群中俄然传来这样一句正告，那只正在抚摸小蝌蚪的手马上缩了回去。这使我感到惊诧，“老师要骂的”一句更让我心情沉重。回想起来，平常为了管理便利，总是会约束孩子这不许动、那不要碰的，在不知不觉中咱们或许正在一点一滴地摧残孩子对这个国际的探求愿望。我深深地责问自个：为何不给孩子供给更宽松、更宽广的发展空间呢？

　　案例2：“咱们不是第一名”

　　在一次中班“生果拼盘”教学观摩活动中，儿童都体现得恰当投入。在活动最终一个评比环节时，一位观摩老师问一小女子：“你们会是第几名呢?”那小女子骄傲地说:“咱们会是第一名，咱们最佳。”竞赛结果是那女孩一组取得第三名。观摩的老师又问询小女子：“如今你们是第几名。”小女子失落地摇摇头说：“不是第一名。”观摩老师持续问她做的是不是最佳，女孩以悄悄的摇头来答复。此刻，我不知该怎么表达自个的感受。我以为当儿童充满热心地深化到活动中去，并对自个的活动效果体现出充沛的自傲时，咱们应了解每一个儿童此刻己经取得成功，咱们应该让孩子感到成功的高兴。这对他们的品格树立具有十分重要的含义。

　　相似的案例在咱们的作业中很遍及，在与儿童的交往中，老师的一举手一投足都会对儿童产生至关重要的影响。那么老师应怎么用非常好的“活”来有效地推进师幼互动呢?

　　一、寻觅交流点

　　即以儿童的视角看待他们眼里的国际，学会了解儿童。每个儿童都是一本书，一本需求成人不断用心去解读的书。他们的心灵国际之丰厚并不亚于成人，他们格外需求的是尊重和了解。咱们只要寻觅到通向他们心灵国际的通道，才干树立互相的信赖，找到引导他们的适宜的办法。如有个孩子不肯排在部队结尾，威望型的老师就会以为孩子无理取闹，采取逼迫的手法让孩子遵从老师；而对等型的老师就会轻声细语地问询孩子“为何不肯”，找到疑问的所在，在合理的范围内帮助儿童处理。在以上两种类型的老师中，孩子更容易与哪一种老师交流呢?答案是显而易见的。

　　二、掌握爱好点

　　即抓住爱好，发掘有价值的教学内容，与儿童一起合作学习。老师应追随儿童，根据自个对儿童的详尽观察，从他们的反响中灵敏地捕捉其间包含的学习价值，给予及时恰当的引导。《大纲》中也提出老师要长于发现儿童感爱好的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教学价值，掌握机遇、活跃引导。师幼只要在一起参加探求，一起提出想象，一起寻觅资料，一起寻求答案的互动中，才干迸发出才智火花，推进情感的交流。在这互动过程中，老师对儿童是一种滋润式的抚育而不再是倾注式的灌入。

　　三、探求深化点

　　即用适机遇会，把儿童的爱好点面向更高的层次。儿童对事物的知道对比有限，探求较多停留在表面上，这时老师就要对儿童点拨，捕捉教学的最佳机遇。如当儿童对动物的探求停留在外形上时，老师就要寻觅“放大镜”，把孩子的爱好点引到动物内部奥妙的疑问上。

　　当然，在师幼互动探求的过程中，老师还应注意掌握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是指老师要在孩子动了脑筋而疑问不得处理时再行启示，学生才会长于类比，由此知彼。陈鹤琴先生指出：儿童的国际，是儿童自个去探求去发现的。他自个所求来的常识，才是真常识，他自个所发现的国际，才是真国际。这也意味着儿童投入活动的时候，老师要供给一个充沛的“活”的空间，给予儿童自我发现的时机。

　　四、发掘闪光点

　　即用赏识的眼光客观地看待孩子的行动。《大纲》提出：尊重儿童在发展水平、才能、经历、学习方法等方面的个体差异，因人施教，尽力使每个儿童都能取得满意。每一个儿童都有被认可的愿望，当他含辛茹苦完结自个的活动后，假如老师对孩子的活动及其效果体现出惊讶、爱好、赏识，乃至由衷的高兴，那么就能接住儿童抛过来的球，以某种方法还给他们，使他们有持续发展的动力。让儿童在身心感到愉悦的一起，也有助于构成儿童杰出的自我意识，进而使他们赋有发明的勇气和热心。陈鹤琴先生在“活教学”理论中也对老师提出“活跃的暗示胜于消沉的指令，或言语、或文字、或图像、或动作皆能够暗示。”作为作业在第一线的儿童老师，更应尽力消化这一点，并付诸实践。

      一、灵敏地捕捉孩子“需要展开”的机遇，有用撑持孩子的展开

　　教师是师幼互动的发起者和孩子活动的调集者，灵敏地发觉孩子的需要，包括情感需要、爱好的需要、举动展开方面的需要……才干给予孩子适合有用的撑持和帮助。

　　咱们发如今孩子展开的进程中，存在着许多“展开机遇”，假如咱们能及时地捕捉到这些机遇并采纳有用办法，孩子就有能够得到有用适合的展开，不然教学互动就有能够是无效的或者说是价值不大的。

　　事例一：刘书昂没有对植物进行详尽调查  http://www.cdysxx.com

　　成都幼师学校在一次调查、记载植物生长的活动中，刘书昂挑选了他自个栽培的盆栽。他很快就把调查的植物画完了，急匆匆地拿到支教师面前。支教师说：“好，咱们比照一下，看看你的植物长得怎样样？”比照之后，支教师对孩子说：“你画得很好，也很快，可是我感受你画的好像不是这盆植物，你看看，你画的植物和盆栽的植物有啥不相同呢？”孩子调查了一会，走到教师面前说：“我的盆栽里长出那么多的植物，叶子是尖的，可我画的植物少，叶子很圆，教师我改一改吧。”

　　支教师在反思中写道，“刘书昂小兄弟平常画画的才能很强，当我看到他画的与实践的植物距离格外大时，我马上晓得到，他没有对植物进行详尽的调查，而只是在重复他的已有经历，把幻想的东西画出来了。这次的调查活动我不是想要寻求孩子画的像与不像，而是想让孩子们体会详尽调查，并能用绘画的方法体现调查到的植物的主要特征。所以，我的质疑引发了刘书昂小兄弟对植物作进一步详尽调查的举动。在刘书昂后来的画中，我看到了他那盆植物的主要特征。”

　　在这个事例中，支教师及时地发现了刘书昂的画与他的植物距离很大这一表象，并依据素日对他的晓得，判别他没有对植物进行详尽的调查，并经过让他做比照的主张，引发了他详尽调查的举动。支教师及时地发现了孩子的“需要”，这个需要尽管不是孩子提出来的，可是它是孩子在生长进程中需要教师来灵敏地发觉到的需要。教师对于孩子的这一需要给予了适合的协助，又引发了刘书昂新的学习要求，使他有机遇在这种不断地有新要求的互动中得到适合地展开。假如支教师没能发觉到孩子的这一需要的话，那么也许刘书昂会遭到表彰，却失去了一次做详尽调查和表达的机遇。

　　事例二：争抢

　　在一次教研活动中，在孩子们进行制造之前，教师把30份资料分红四组摆放，当教师说能够挑选了的时分，小兄弟们马上举动，开端争抢。有一组的两个孩子在争抢中把纸撕破之后，又争抢着各自拿到了一张纸坐下。孩子的举动并没有导致教师的重视，教师安排孩子继续下一个环节。在活动后的研讨中，安排教学的教师也没有对孩子的这一举动予以重视。

　　环绕“争抢”的事例，教师们很简单联想到许多，喝水时抢杯子，拿玩具时争抢，拿食物时又挑又抢，教师不断地说“不要抢、不要挤”，可孩子们仍是照样拥堵；玩具扔满地，教师一遍遍地说“捡起来，捡起来”，孩子们就像没听见相同……其实孩子呈现这些举动是正常的。孩子来自家庭，他们开端拿取物品时没有抵触，只要在进入儿童园的团体日子环境后，才开端呈现抵触的疑问，才有了协作的需要。教师不大概以为这些是孩子的坏习惯，大概视为孩子不明白，是需要孩子进入团体日子后开端学习的内容，孩子的举动的体现其实正是孩子需要展开的机遇。

　　《大纲》提示咱们，“要在与儿童共同日子和活动中，以多种方法引导儿童晓得、体会并晓得根本的社会举动规矩，学习自律和尊重别人”。教师们说，曩昔咱们对孩子的这些举动没有正确的晓得，对这方面的教学只是经过一个儿歌或一个故事来进行，平常只是在呈现疑问的时分，提示一下，说教式地通知他要注意，没有把它当作应在体会中学习、晓得的内容，没有给孩子供给在日子和学习中去体会的环境和机遇，然后失去了孩子需要展开的机遇。

　　在今日的教学中，由于对尊重、民主晓得的不行深化，咱们常常会把听任、低重视当成是尊重，使孩子错过了许多本应得到十分好教学的机遇。经过《大纲》的学习，咱们在怎样协助孩子树立规矩举动方面有了清晰的方向。咱们会常常挑选用“重来”的方法让孩子操练遵守规矩，用“重来”的战略与儿童活跃互动，让孩子在“重来”的进程中，体会规矩的存在，体会规矩与自个的联系。

　　为了让孩子们晓得和体会规矩的存在，咱们不逃避矛盾和抵触，但也不给孩子有意地制造矛盾。在儿童园中，孩子之间最多的矛盾与抵触即是资料空间的疑问和需要轮流进行的日子和学习内容。曩昔咱们为了削减孩子们的抵触，咱们常常采用的方法是把物品一个一个发到孩子的手中，有时还会一个一个地叫孩子的姓名，让孩子到前面拿；如今咱们的方法是，在需要孩子拿取资料的时分，请孩子一组一组来，让孩子操练从各自不相同的起点动身，自然地分出先后顺序，自然地在礼让的基础上找到适合的机遇拿取资料……

　　咱们以为，有用的与儿童进行互动的战略首先是灵敏地捕捉孩子“需要展开”的机遇，与儿童树立活跃有用的互动，也即是说，教师有必要能客观地看到孩子的体现举动，并对孩子的举动作出活跃客观的判别，判别孩子的举动是否适合，孩子的举动中暗示啥样的需要，需要咱们啥样的帮助。在咱们对孩子的“展开机遇”进行研讨的进程中，咱们发现，当孩子体现出这样一些举动的时分，正是孩子需要展开的好机遇，比方，在对新经历进行晓得的进程中，在重复现已晓得的已有经历的时分，在遇到阻止和困难的时分，在体现出不适合举动的时分……

　　二、牢牢地掌握孩子的爱好点，有用引发孩子的学习

　　《大纲》指出：让孩子们在高兴的幼年日子中取得有益于身心展开经历。咱们一向都很清晰，孩子的爱好是孩子自动学习和展开的动力，可是如何有用地掌握孩子的爱好价值，让爱好鼓舞孩子有用地展开呢？

　　长期以来，咱们一向把孩子学习的落脚点放在常识上，寻求的是常识量常识的深度，只在方法上寻求游戏化，常常会呈现孩子的爱好无法继续，乃至损坏孩子爱好的表象。

　　咱们还会常常为了晓得某个内容，让孩子们进行一些不切实践的研讨，这说明咱们还不晓得孩子的实在水平缓需要。

　　《大纲》清晰指出：“儿童园的教学内容是全部的、启蒙性的，各个领域的内容应相互浸透，从不相同视点推进儿童情感、情绪、常识、技术等方面的展开”。也即是说，咱们的教学并不是只是学习常识，而是凭借学习的内容，在学习中推进孩子各个方面的展开。咱们为啥不去挑选孩子喜爱的、感爱好的内容，让孩子学习呢？

　　事例三：用动画片引发孩子们学习

　　近来孩子们的论题多是关于动画片《猫狗》的内容，教师们从孩子的这一爱好点动身，想个内容让孩子们操练调查、叙述，体会协作和表达等。所以，教师首先向孩子提出，自个也想晓得《猫狗》动画片讲的是啥。孩子们一听教师也喜爱这个动画片，振奋极了，纷繁争着抢着要讲给教师听。教师不只耐心肠倾听了孩子们争抢着的介绍，还在适当的机遇主张，能否为动画片《猫狗》画插图呢？孩子们活跃响应，所以教师播映了一集《猫狗》的片子。孩子们看得十分专心，然后环绕看到的内容展开了一系列的讨论、调查、插图表达、展览等活动。活动进程中，每一个论题、主张都能引发孩子们活跃的参加和举动。

　　在这个活动中，教师有用利用了孩子喜爱的内容，引发孩子们的学习活动。这个内容孩子们晓得极了，所以十分简单导致孩子们的共鸣，教师紧紧抓住了孩子的这一爱好点，与孩子进行活跃的互动，让他们操练调查、操练用各种方法表达自个的晓得和晓得，晓得不相同动物的不相同日子方法，体会关心别人和晓得别人的情感，树立活跃自动参加的情绪……

　　事例四：小印章调集了孩子的参加性

　　在班上，教师为了鼓舞孩子们，常常会用一些带有图画的小印章印在孩子的著作上。孩子们对印章十分感爱好，所以教师想到了让每个孩子具有一个小印章。

　　在儿童园展开的“捐赠玩具”活动中，孩子们都高高兴兴地带来了各式各样的玩具，只要一个孩子啥都没带。他通知教师，他家没有玩具，事实上咱们晓得，他家的玩具许多。当他看到小兄弟们都在光荣榜海报上印上了自个的姓名时，哭了。第二天，没人提示他，他就自动带来了两辆玩具车。他姥爷说，他回家就开端选玩具，特意选了两辆最小最小的车带来。

　　孩子对小印章体现出了继续的爱好。教师发现，孩子们每次用小印章承认自个参加活动的时分，都是活跃振奋的。在咱们儿童园，在孩子们的绘画著作上，在一些需要自愿挑选的活动登记表上，在游戏卡上，在孩子们搜集的信息资猜中，在一些需要自愿报名的活动登记表上，在一些小的预约类活动中，都有孩子们自愿参加的小印记。小印章的使用，激起了孩子们自动参加活动的举动，使孩子们有了活跃自动参加活动的晓得，并能自动地承认自个的举动。

　　从以上两个事例中，教师很好地捕捉到孩子的爱好，与孩子活跃互动，能够看出，咱们是在有用地利用学习内容去展开孩子，让孩子在取得更多经历的基础上，展开得十分好。咱们的教学是让孩子在高兴中生长，而不只是是高兴。

　　三、创设情境，引发孩子的学习需要

　　《大纲》指出，“教师应变成儿童学习的撑持者、协作者、引导者”，也即是说，孩子的尽力和成人的撑持交互作用，是孩子得到充分展开的确保。为了有用地推进孩子的展开，咱们有必要在追随孩子爱好的一起，有目的地去创设情境，引发孩子的爱好，激起孩子的学习需要。

　　事例五：“台标”引发了孩子的学习

　　哈尔滨电视台数字电视开播之后，呈现了许多咱们从未见过的电视台台标，引发了一个论题：“近来你家里的电视台频道有改变吗？你家的电视里都有啥频道？有啥节目？假如电视正在播映节目，你怎样才干晓得是哪个电视台呢？”第二天，教师们用大字报的方法记载了孩子们反应回来的答案和疑问，有的孩子还带来了关于“台标”的资料，一会儿导致了许多孩子的共鸣。“这些台标都是啥意思？它们为啥要规划成这样的图画呢？”孩子们纷繁表示，明日自个也要拿来“台标”。有的家长说：这段时刻孩子回家后就要看电视，用遥控器不断地查找频道，不停地问询“台标”。家长们在孩子的恳求下，纷繁协助孩子们下载、摄影、搜集台标，教师环绕孩子们带来的“台标”安排孩子们调查、剖析、描述、叙述，以展览会的方法让孩子们给咱们做介绍，让孩子们进行制造、规划等一系列的活动……

　　从这个事例咱们能够感遭到，环境能够引发孩子的学习需要。孩子们活跃投入自身体现出的对学习的需要，是教师引发的，但孩子的学习举动却是活跃自主的。由于这一内容和孩子们当前的学习和日子严密相连。很简单唤起孩子的已有经历。孩子们能够在日子的情境中，在已有经历的基础上，活跃、自傲、沉着地介入新的经历学习。

　　在这个活动中，“台标”是引发孩子学习需要的内容载体，要害是让孩子经过对“台标”的晓得，操练调查、叙述，操练用各种方法表达自个对事物的晓得和晓得，体会发明和协作，研讨象征与大家日子的联系，操练获取信息的方法，体会活跃探索的情绪。

　　教师应活跃地洞悉身边的日子信息，挑选和判别哪些信息与孩子的日子和学习有联系，对孩子的日子和学习能发生啥样的活跃影响，然后去创设一种情境、一个论题，引发孩子的学习需要，环绕孩子的学习特色和教学方针，激起孩子用各种感官学习和体会，从不相同的视点推进孩子的展开。

　　四、与有个别需要的孩子活跃互动，供给适合有用的撑持

　　《大纲》指出，“儿童园教学应尊重儿童的人格和权力，尊重儿童的身心展开的规则和学习特色，重视个别差异，推进每个儿童赋有个性地展开”。也即是说，咱们的教学是面临团体，一起是面临团体中的每一个不相同的个体而进行的教学。

　　事例六：百西的故事

　　中班的百西小兄弟，有时会为一个玩具、一支彩笔或是一句话和小兄弟们吵起来、打起来，有时还会突然地把小兄弟们刚搭好的东西给毁掉。一次，冰冰小兄弟跑到王教师的身边哭着说：“王教师，百西找我，还咬我了！”王教师在第一时刻把百西叫到身边，当着全班小兄弟的面临他说：“百西！你怎样回事！为啥打冰冰，这样不爱护小兄弟，今后没人会喜爱你、没人和你做兄弟了。”他哭了……事情发生后，孩子们都说：“咱们别和他做兄弟了，教师都不喜爱他，咱们也不睬他，当心他打咱们！”王教师这才晓得到自个做错了，不只没有协助百西纠正不适合的举动，还深深地伤害了他，感到很愧疚。

成都幼师学校招生可参照四川幼师情况来定

更多学校动态展示：成都幼师学校的学前教育专业学生吃香