在全部幼儿阶段,少年儿童的心理状态发展趋势具备下列2个特性

  为了更好地确保各年纪儿童都能遭受适合的文化教育，幼稚园依年纪分成小班课程(3～4岁)、幼儿园中班(4～五岁)和幼儿园大班(5～6、七岁)等年纪班。 由于这一环节是少年儿童宣布进到院校学习培训以前的一个阶段，因此 又被称为作学前期。

  在全部幼儿阶段，少年儿童的心理状态发展趋势具备下列2个特性:

(一)各种各样心理状态含有显著的实际抽象性和不随机性，抽象性抽象性和随机性仅仅刚开始发展趋势。

  儿童因为专业知识工作经验的匮乏及其语言发展趋势的不充足，因此，主要是根据认知、借助形象化现象来了解外部事情的。尽管儿童也在不断产生一般现象和初中级的定义，她们已能对事情开展基本的剖析、综合性、抽象性、归纳，拥有基本的思维逻辑，可是儿童这时候的思维逻辑的水准是很低的，还不可以解决直觉印像拘束，具备非常大的形象化抽象性。比如，儿童一般不可以给事情下抽象性的界定，而只有下功能性的界定;儿童把握数定义和开展测算，都必须形象化品牌形象或现象的适用等。

  也更是因为专业知识工作经验的匮乏和语言的不足发展趋势，儿童还不可以常常有心地操纵和调整自身的行動，各种各样心理活动描写都含有非常大的不随机性。儿童经常受外部事情的危害而改变现状主题活动的方位。心理活动描写和行为出非常大的多变性。自然，在全部幼儿阶段内，在文化教育的危害下，这类特性已经慢慢发生改变，儿童心理主题活动的随机性和可靠性也在持续提高。

(二)幼儿阶段是个性化刚开始产生的阶段.

  个性化是一个人相对稳定的、具备选择性的各种各样心理特征或质量的与众不同融合。个性化是在个人各种各样心理状态、各种各样心理状态成份产生发展趋势的基本上产生的。两岁前，因为幼儿心理全过程都还没彻底发展趋势起來，不太可能构成有机化学的心理活动描写系统软件，因此个性化不太可能产生。

  两岁上下，幼儿心理的各成份早已出現，但这时候少年儿童的心理活动描写還是零散的、精彩片段的，都还没产生有平稳的选择性的个性化系统软件，而到幼儿阶段，四川幼师学院个性化的各种各样构造成份，尤其是自我认同和性情、工作能力等个性化心理特点早已基本发展趋势起來，有平稳的选择性的各种各样心理活动描写早已刚开始融合成总体，产生了本人与众不同的个性化雏型，尽管一个人个性化的产生和发展趋势全过程是悠长的，儿童的个性化也较为非常容易更改，可是在幼儿阶段刚开始产生的个性化雏型在一个人的一生中却具备关键的功效。