成都幼师学校关于幼儿在心里发展方面的特征

一、幼儿期
　　幼儿期是指3岁至6、7岁这一年龄阶段，这是儿童在幼儿园接受教育的时期。为了保证各年龄幼儿都能受到适宜的教育，幼儿园依年龄分为小班（3～4岁）、中班（4～5岁）和大班（5～6、7岁）等年龄班。 因为这一阶段是儿童正式进入学校学习之前的一个时期，所以又称作学前期。

在整个幼儿期，儿童的心理发展具有以下两个特点:
 　（一）各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。

      幼儿由于知识经验的贫乏以及言语发展的不充分，因而，主要是通过感知、依靠直观表象来认识外界事物的。虽然幼儿也在不断地形成一般表象和初级的概念，他们已能对事物进行初步的分析、综合、抽象、概括，有了初步的逻辑思维，但是幼儿这时的逻辑思维的水平是很低的，还不能摆脱知觉印象束缚，具有很大的直观形象性。例如，幼儿一般不能给事物下抽象的定义，而只能下功用性的定义；幼儿掌握数概念和进行计算，都需要直观形象或表象的支持等。

    也正是由于知识经验的贫乏和言语的不够发展，幼儿还不能经常有意地控制和调节自己的行动，各种心理活动都带有很大的不随意性。幼儿常常受外界事物的影响而改变自己活动的方向。心理活动和行为表现出很大的不稳定性。当然，在整个幼儿期内，在教育的影响下，这种特点正在逐渐发生改变，幼儿心理活动的随意性和稳定性也在不断增长。

（二）幼儿期是个性开始形成的时期.
 
    个性是一个人比较稳定的、具有倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。个性是在个体各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。2岁前，由于儿童心理过程还没有完全发展起来，不可能组成有机的心理活动系统，因而个性不可能发生。2岁左右，儿童心理的各成分已经出现，但这时儿童的心理活动还是零散的、片段的，还没有形成有稳定的倾向性的个性系统，而到幼儿期，四川幼师学校个性的各种结构成分，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来，有稳定的倾向性的各种心理活动已经开始结合成整体，形成了个人独特的个性雏型，虽然一个人个性的形成和发展过程是漫长的，幼儿的个性也比较容易改变，但是在幼儿期开始形成的个性雏型在一个人的一生中却具有重要的作用。

二、游戏在幼儿心理发展中的作用

　　我国心理学的奠基人陈鹤琴先生说过“小孩子是生来好动的，以游戏为生命。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。游戏是最适合幼儿身心发展的活动类型，对幼儿的心理发展有着极其重要的作用。

（一）游戏适应幼儿心理发展的需要

　　幼儿由于生理的发育，已能独立、平稳地走、跑、跳，并能自如地做各种动作；加之思维、想象和语言的发展，幼儿对周围的事物有了强烈的认识兴趣，并渴望参加成人的社会活动。但由于受到身心等方面的限制，不能真正同成人一样参加社会活动。这样，四川幼师学校幼儿的主观愿望与客观实际之间便发生了矛盾。游戏活动作为一种反映社会现实的一种特殊活动，有助于这种矛盾的解决，从而适应了儿童心理发展的需要。

（二）游戏能促进幼儿的心理发展

　1.游戏在幼儿认知发展中的作用

　伯莱纳曾经指出，游戏是激动人心的、四川幼师学校使人得到愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。幼儿在游戏活动中，通过自身积极、主动、自由的探索与操作，知识经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。

　2.游戏在幼儿情感、社会能力发展中的作用

  游戏，尤其是想象性游戏，四川幼师学校在幼儿情感和社会能力的发展中起着重要的作用。儿童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和感情。通过游戏还可教会幼儿如何在游戏集体中发挥自己的作用，四川幼师学校学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿童相协调。

（三）从游戏的内容看

  幼儿游戏的主题，最初大多是幼儿所熟悉的家庭或幼儿园生活方面的，以后逐渐扩大到社会生活的各个方面。四川幼师学校据对城市幼儿园32个班的角色游戏主题的调查，其出现频率的顺序为：娃娃家、汽车、医院、幼儿园、理发店、食堂、电影院、照相馆、百货公司、菜场、动物园、图书馆、加工厂。主题的性质由简单的、自由的，到比较复杂的、有规定内容的。如从“娃娃家”到“照相馆”、“图书馆”。幼儿游戏的情节是由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。

（四）从游戏的计划性、独立性和创造性看

 四川幼师学院幼小儿童的游戏往往无目的，计划性差，想玩什么就玩什么，不知道自己的游戏主题是什么。以后随着年龄的增长，计划性才逐渐增强，开始有了简单的主题，但容易随着外界的变化而改变。6岁左右的儿童则能在游戏前确定明确的主题，商定游戏规则和彼此间的分工，为游戏作好准备，并按主题展开游戏。 　　儿童在游戏中的独立性也随年龄增长而增强。小班幼儿的游戏常常需要成人的组织、提示和启发。中班幼儿已能构思、组织游戏，但有了纠纷还要依靠成人来处理。大班幼儿已能确定游戏主题、规则，还可自行解决游戏中的一些纠纷。 随着思维、想象等心理机能的发展，幼儿在游戏中的创造性也日益发展起来。
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