成都幼师“获取、使用、收放”三管齐下

美工区一直是班级的特闷区域活动之一，目前，许多美工区中材料投放都比较单一，缺乏对年龄阶段和个别差异的考虑，目的性也不强。美工区中，操作材料是活动的物质支柱，要积极通过幼儿的操作活动，促进幼儿创造性思维的发展，提高动手的兴趣，就必须为幼儿提供符合其思维特点、贴近幼儿生活的多层次可变性材料。
一、材料收放——分类有序，建立规则

要完成一个艺术作品，需要很多的材料，可以说材料越多，越能激发幼儿的兴趣和创造性的发挥，所以材料一多久面临整理和收放问题。美工区需要很多平坦的小分类篮子。不同的篮子里有不一样的品种，有些篮子上需要有一定的标识。浆糊和抹布放在一个固定框子里，其他生活化的收集品，也要按照大小、物品的质地进行一定的分类，经常操作的材料放在架子第一层，较少使用的放在中下层。对于较繁杂的同一类物品，大盒子上最好有分类小格子，我常使用月饼内衬盒子，对材料进行再次的分类，用这样放的时候很容易一个萝卜一个坑的整齐有致，也便于孩
    二、材料使用——有针对性
1. 关注层次性与多样性。
     幼儿间存在着个体差异，正因为有着差异的存在，在指导中应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。统一的材料不能满足所有孩子的活动能力与操作水平，而材料提供的渐进性正好可以弥补这一点。如：如半成品的材料和底结构的材料就适合不同幼儿的需要。比如还是制作牙膏盒汽车，通过观察，会发现，能力强的幼儿，可以通过自己画、剪来装饰牙膏盒汽车的玻璃窗、轮子。能力弱的就不能做到，所以教师就要把已经剪好的小圆形卡纸投放在美工区，幼儿只要在圆形卡纸中间画个小圈就可以变成轮胎了，这样能力弱的幼儿和容易地达到了制作目标，获得成功感。但并不是所有活动内容的材料都要求体现层次性。有些只要提供底结构的材料就可以了，任凭幼儿自由发挥，如手工中用“对称”方法剪图形，由于幼儿对“对称”折纸的探索与理解的不同，有的只能剪一对小鱼，而有的却能剪二对、四对。所以透过剪刀和纸，折射出来的操作是有层次的。

子们较快地整理和取放。每次美术活动结束后，教师要对孩子们的收拾状况进行评价，建立好美工区的收放规则。
2.有目的性，使材料体现有效性

材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。投放材料的过程中可以有主题地投放，比如制作牙膏盒小汽车，教师就可以投放牙膏盒、黏贴纸等操作材料。让幼儿根据材料围绕一定主题创作。也可以随意性地投放，比如把收集来的养乐多瓶子、餐巾纸纸芯等让幼儿自主创作。

三、材料获取——“爱心收集箱”

成都幼师教育学家陶行知指出：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中。”只有来源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式。同时，我将收集材料的过程也作为幼儿学习的过程。我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。设立“爱心收集箱”是一个很好的措施，引导家庭通过多种渠道，从生活中入手，想、问、看、找，在家长的帮助下获得我们需要的材料。