成都哪有哪些幼师学校在招生，招生条件是什么

成都哪有哪些幼师学校在招生，招生条件是什么

成都幼儿师范学校前身为武进教师进修学校，近年来学校办学规模不断扩大、办学内涵日益丰富，2011年成功升格为四川教育学校成都学前教育分院并增挂“成都幼儿师范学校”校牌，成为成都地区学前教育工作母机和幼儿师资培养摇篮，目前拥有在校学生2200余名。

　　据悉，此次新开设的专业包括幼儿师范专业，旅游管理专业(航空服务，五年制大专)和航空服务专业(三年制大专，3+3培养模式)，今年预计招生人数分别为140名、145名，开设的课程包括文化基础课、航空服务心理与实务、民用航空法、空乘礼仪、医疗急救训练等。

　　合作协议签订之后，成都幼儿师范学校将与成都航空职业培训学校实行“学历+技能”联合培养，依托航空公司校企合作的优势，聘请航空公司具有丰富航空服务经验的一线资深教员为学生讲课，使教学紧贴航空企业服务前沿。

招生对象：热爱学前教育的应、历届初高中毕业生、职高及同等学历的学生和社会青年。
培养目标：本专业培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。
主修课程：学前教育学、学前心理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，幼儿园游戏、幼儿园玩教具设计与制作、普通话教程、教师口语等。
就业方向：为大中型幼儿教育学校、幼儿园、早教机构、艺术类学校及亲子、幼儿英语等幼教机构培养优秀教师；幼儿园学习项目策划师；幼儿园管理工作
学 制：初中起点三年，大专五年。
我校毕业生毕业都将考取幼儿教师资格证，方可进入幼儿园任职，根据国家政策强调几点意见：一是明确幼儿园教师队伍建设的目标；二是补足配齐幼儿园教师；三是完善幼儿园教师资格制度；四是建立幼儿园园长任职资格制度；五是完善幼儿园教师职务（职称）评聘制度；六是提高幼儿园教师培养培训质量；七是建立幼儿园教师待遇保障机制；八是确保各项政策措施落实到位。
　　《意见》强调，幼儿园教师承担着保育和教育的双重职能，关系到亿万儿童的健康成长，关系到学前教育事业的健康发展。
　　《意见》针对目前幼儿园教师队伍数量不足、整体素质有待提高、待遇较低等突出问题，提出相应的对策措施和分阶段的工作目标。明确要严格准入，确保教师质量。幼儿园教师须取得相应教师资格证书。具有其他学段教师资格证书的教师到幼儿园工作，应在上岗前接受教育部门组织的学前教育专业培训，从制度上严把教师质量关。
　　《意见》还提出国家出台幼儿园教师配备标准，并要求各地结合实际合理确定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐教职工，基本满足办园需要。

男生读幼师可以免费就读：要求如下：

免费师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，合计标准为每人每学年1万元。所需经费由省财政统一安排。免费师范生实行定向招生、定向培养、定向就业一体化机制。

入学前与录取学校和所在省辖市教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事幼儿园教学工作不少于五年。鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。免费师范生毕业后回生源所在省辖市，由市教育局负责安排到公办幼儿园任教。各省辖市要确保每一位到公办幼儿园任教的免费师范毕业生有编有岗。

免费师范毕业生未按协议从事幼儿园教学工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。省辖市教育行政部门负责履约管理，并建立免费师范生的诚信档案。

免费师范生在校学习期间，如因违法违纪受到处分，或不能按时获得毕业证书，免费资格自动取消，并退还已享受的免费教育费用

幼儿教师的培训重点关注主线也是学前意识的培养。幼儿教师的学前意识能凸显学前教育的教学方式与中小学以及大学的区别，而且也是幼儿教师专业发展水平的一个重要衡量指标。具体来说就是要求幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教保育、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中更好地促进幼儿成长的专业意识。
　　幼儿教师的培训需要教师在培训过程中将互动和知识分享相结合。互动和分享有助于幼儿园学习共同体建设，而学习共同体建设又为幼儿教师专业发展提供了新的平台。当前教育教学的关注点已逐步从教学与课程等局部层面转向了更加关注学校教育整体的革新。在此背景下，美国教学与未来国家委员会（NCTAF）在推出的《导入学习共同体》报告中，提出了学校的发展必须依托学习共同体的思想。学习共同体内在地要求参与者以主体的身份和角色与其他学习主体进行“对话”和“分享”，比如让不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师，或者各具特色和优势的教师在知识分享的过程中相互借鉴与改进，这种思维和智慧上的碰撞会产生新的知识和智慧，最终带来整个幼儿教师群体的互相学习和共同成长。后现代主义教育组织理论的重要代表人物格林菲尔德就曾强调教育组织的对话性方面具有革命意义。
　　教师之间通过交流、学习，彼此分享到了对方在教育实践中获得的经验和感受，通过“各取所需”后的“取长补短”，获得了自身教育知识的增长和教育技能的提高，这种知识的增长和技能的提高，最终会影响到教师教育教学的各方面。
　　教师在教育中发挥的作用，一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高，另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。同理，以评价的角度来尝试促进幼儿教师培训的作用和幼儿教师专业发展也是教师管理制度建立的重要方面。
　　幼儿教师培训评价，即培训机构对参加培训的幼儿教师的学习情况作以鉴定或说明。当前对幼儿教师培训评价的理论还不多，在实践中，幼儿教师培训机构也没有出台具有针对性的有效方案，这源于目前没有对幼儿教师培训目标评价指标体系的建设。
　　但是没有指标体系不代表不做实践的尝试。在实践中可以根据教师专业发展的需求，以激励为原则，及时给予教师评价反馈，让教师及时了解自己参加培训的效果以及存在的问题，并加以及时改正，从而更加全面有效地促进专业提升。
　　研究和反思是提升幼儿教师思维品质的重要方式，也是幼儿教师继续有效学习的基本条件。在专业发展的过程中，幼儿教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发超越他人的良好动机。而在研究的过程中，更能体验到思维成就的乐趣和问题解决的幸福。
　　幼儿教师在进行个人反省和集体反省的过程中，在不断以研究意识解决教育教学难题时，其角色、知识、专业和能力也在实践中得到强化。因而，可以说教师专业发展意识的内化得益于教师的研究和反思能力。而教师专业发展意识的内化又进一步提升教师的研究和反思能力。因此，在幼儿教师的培训内容和培训方式的选择上，要培养教师的研究和反思能力，通过这种能力的不断良性循环，使幼儿教师的专业化水平不断得到提高。